关于小科目

公元3456年，S国的S城率先开始了新一轮教育变动。对此，本报特约评论员李华发表了一篇评论，其辞曰：

此次变动，几家欢乐几家愁。以下从愁家的视角，看看此次变动对他们有什么影响。

从公开的文字上看起来，此次变动的好处有如下几点：1. 减轻童生学习负担；2. 聚焦核心科目和核心素养培养；3. 优化院试选拔机制。

通过这样以减轻童生的学习负担，可能效果并不显著。这之后，童生自然会把更多的精力放在考试科目上。这样下来，势必会有更多人在院试中发挥优异。这就引出一个问题：高分扎堆，筛选不出真正优秀的童生了，反而不利于优化院试选拔机制。所以，院试一定会增加难度来区分考生。届时，为了增加难度，更多的偏题怪题会出现，还有可能为此拓宽考纲范围。但是，这就又增加童生负担了。

聚焦核心科目，让童生们不要学得太杂，顾此失彼，初心是很好的。不过，若要这样说的话，此次变动不就相当于小科目全“失”了。因此，聚焦实弗能很好地发挥作用。

至于优化院试选拔机制，并不依赖于此。事实上，此次变动并不能让偏科的童生得到更好的选拔。毕竟，主课中的文理科是参半的，没有给偏科孩子带来好处，况且小学科本身对总成绩的影响也较小。还有人说，死记硬背的小学科不符合培养童生的理念。笔者认为，这句话看似合理，靠“死记硬背”这个词本身带有的贬义。在笔者看来，“死记硬背”正是小学科的优点。第一，就如上文所说，童生需要一定的知识储备。早在约四千年前的中国，康夫舍斯就提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”的观点，指出了学和思是缺一不可的。如果强调思而不重视学习知识，对于童生的发展也可能不好。第二，背诵知识也是一种学习能力的体现，如果童中的知识点都记不住的话，在秀中是很难学好的，况且秀中知识就是以童中知识为基础的。

那么，原先的好处在哪里呢？

第一，减轻秀中学习任务。童中的这些年的知识，现在全要推给秀中，一方面学得不够扎实，另一方面增加了生员的学习负担。对于个人来说，这是一个最切实的问题。

第二，在小学科上的成功会带来学习的信心和动力。这是一个很普遍的现象。有些童生主课学得不好，却在小学科上表现优异，这种成功的感觉能显著增强一个人学习的动力。

第三，培养应对复杂问题的能力。每个学科，学好它的方法都不一样。这主要是由于每科的学科思维不同。没有人天生就掌握所有学科思维，何况有些思维其实是“人造”的。在童中学习多门学科，有助于童生发展出应对不同学科思维也能学好的能力。这对于以后的秀中学习和社会生活都有很大帮助。这恰恰是在优化院试选拔机制。

第四，增加所有童生的知识面。要知道很大比例的童生是当不了生员的。对于他们来说，童中可能是他们最后一个集中学习大量知识的时期了。笔者认为，童中教育的目的便是普及知识、培养学习习惯和思维能力。且不说后两者，单从普及知识角度，小科目就是很有必要的。如果一个人身处社会却没有充足的文化知识，那是很吃亏且很可惜的，何况一群人。试想，若不学历史，对时局的了解便会有种架空感，好像世界无缘无故就变成今天这样了。面对一些困难时，也不能从历史中寻找灵感，缺乏一定的策略和思路；社会缺乏共同记忆，不了解历史文化积淀，导致文化认同感的缺失，别人说一个典故却浑然不知其意，等等，害处不胜枚举。生物也一样，在肾不好的时候想着：我以前得过的病不都好了，人生命力这么强，小小一个肾还恢复不了？殊不知肾损伤是不可逆的。总之，童生缺少这些科目知识是不好的。

这次变动，受益的是谁呢？似乎是那些在主课上有天赋但不太愿意学习小科目知识的童生。这样的选择，是否真能符合社会的长远需求呢？不过，确实有一些偏科偏得很严重的学霸，这次变动对他们是个好消息。就这一点来说，此次变动是很好的。

以上当然不是说变动不好。以上只是笔者不切实际的猜测罢了。笔者的分析很有可能是错的，要通过实践才能知道对错。即使不如所望，辩证唯物主义认为，追寻真理的过程一定是曲折的。在不断的试错中，教育模式一定会越来越完善！

（本报特约评论员 李华）